Après la manifestation de Carcassonne du 22 octobre 2005, la coordination « Ensemble per l’Òc » qui réunit les associations audoises continue son travalh de suivi et d’informacion. Il publie ce jour la lettre :
Anem ! Òc ! n° 63 (dimenge 6/11/05)
ANEM ! ÒC !
Letra d’informacion a prepaus de la manifestacion del 22 d’octobre de 2005, a Carcassona per la lenga occitana
Redigida per la Coordinacion Ensemble per l’Òc, recampament de las associacions culturalas audencas.
N° 63 (dimenge 6 de novembre de l¹an 2005)
*** J + 15 aprèp la manifestacion per l’occitan del dissabte 22 d’octòbre a Carcassona.
Per ne saber mai : www.manifestarperloccitan.com
Revista de premsa – fotografias :
http://perso.wanadoo.fr/ostal.sirventes/manif22/manif05bis.htm
LO 22 D’OCTOBRE, SE’N PARLA AL CANADA
Association de linguistique des provinces Atlantiques
29e Colloque Annuel
« Apports de la sociolinguistique et de la linguistique
à l¹enseignement des langues en contexte plurilingue et pluridialectal »
CRLA, Université de Moncton
Moncton, N.-B. (Canada)
4-5 novembre 2005
Table ronde sur l’enseignement des langues aux groupes minoritaires en
contexte plurilingue et pluridialectal : le cas des Occitans
Alain Viaut
Chargé de recherche CNRS
(MITI éq. TIDE, UMR 6588, CNRS-Université de Bordeaux 3)
La question de l’enseignement de l’occitan en France se trouve d’être posée très publiquement ces jours-ci depuis le succès de la manifestation en faveur de l’occitan qui s’est déroulée le 22 octobre dernier à Carcassonne.
Si l’on fait la moyenne des estimations, ce sont environ 8000 personnes qui pour la première fois se sont ainsi retrouvées avec pour mot d’ordre la langue occitane, son statut et son enseignement.
Le contexte de l’enseignement de l’occitan est sur le plan légal le même que celui de l’ensemble des autres langues régionales de la France métropolitaine hormis le corse. Il n’est en rien obligatoire et propose comme possibilités celle d’une filière à gestion privée (calandretas), fondée au départ sur le principe de l’immersion en langue devenue seconde, ce principe ayant été remis récemment en cause par le Conseil d’ État, celle de sections bilingues dans l’enseignement public, et d’une voie très peu harmonisée d’initiation à la langue et d’apprentissage comme matière. D’un côté, ces possibilités ne sont pas négligeables et sont représentatives du seul cadre légal en matière d’aménagement linguistique favorable aux langues régionales en France. De réels efforts ont été faits et continuent de l’être dans les Académies concernées par l’occitan, dans les centres de documentation pédagogique, de la part des collectivités territoriales (communes, départements, régions) à travers ses mesures d’accompagnement qu’elles ont compétence pour gérer. D’un autre côté, l’offre institutionnelle est loin d’être générale. L’enseignement n’est pas toujours suivi d’une année sur l’autre comme il le devrait. Conditions entre autres d’une orientation des choix de la part des parents d’élèves et des élèves eux-mêmes, des sensibilisations et des informations minimales et généralisées n’existent pas ou commencent juste à apparaître à l’initiative de certaines collectivités territoriales. Le problème de l’harmonisation de méthodes et de mesures entre les différentes Académies concernées continue à se poser également. Des difficultés subsistent, d’autres apparaissent en outre, comme celles qui découlent de la réduction du nombre des options dans les collèges et les lycées. À cela, enfin, s’est ajoutée, depuis deux ans,
la réduction très importante du nombre de postes offerts au CAPES (d’une vingtaine selon les années à 3 ou 4). Au résultat, des estimations qui donneraient le chiffre d’environ 2 % de la population scolaire touchée un
peu (voire très peu) ou plus par l’enseignement de l’occitan.
Le contexte propre à l’occitan est en plus – cela a été remarqué dans l’enquête Famille de l’INSEE associée au recensement de la population en 1999 – celui d’une érosion plus rapide que pour les autres langues régionales des usages traditionnels et la quasi disparition de la
transmission des variétés héritées de langue. Cette langue est aussi peu standardisée, en dehors d’une orthographe commune qui fonctionne en majorité sur l’ensemble du domaine concerné. Ces données peu favorables dans
l’ensemble ne sauraient pourtant faire oublier l’existence d’initiatives prometteuses. Nous en retiendrons au moins deux ici :
-celle du centre de formation Aprene pour les enseignants se destinant à travailler dans les calandretas ainsi que la mise au point et la parution en cours d’ouvrages
pédagogiques modernes tenant compte de la réalité de l’occitan, soit d’une langue régionale et minoritaire utilisée sous ses formes dialectales et locales y compris dans l’enseignement. Le réalisme l’a emporté et a ainsi
débouché sur des produits qui réussissent à harmoniser l’effective diversité sur un modèle pédagogique commun en alliant les éléments réellement existant et en cours de socialisation en matière de standardisation de la langue
(orthographe, normes régionales grammaticales, choix à débattre en
commission ad hoc en l’absence d’instances normatives de référence, …).
APLA/ALPA
CRLA, Université de Moncton
165, avenue Massey
Moncton, N.-B. (Canada)
E1A 3E9
Télécopie: (506) 858-4568
Le Colloque de l’APLA sera précédé cette année des 3es Journées
scientifiques du Réseau de sociolinguistique et dynamique des langues (2-3 nov.) à l’université de Moncton. Les membres du réseau SDL viendront d’Afrique, de l’Océan indien et de différents pays de l’Europe. Leur participation au 29e Colloque de l’APLA sera l’occasion de discuter de sujets touchant les approches et pratiques en enseignement des langues dans
différentes parties du monde, et dans un large éventail de contextes distinctifs, que se soit l’enseignement des langues maternelles, secondes ou étrangères, d’une langue majoritaire ou minoritaire, d’une langue officielle
versus indigène, des variétés régionales, de la revitalisation de dialectes, etc. Notre souhait est de trouver des points de convergences entre les champs complémentaires de la sociolinguistique, de la linguistique
descriptive et de la didactique des langues. À cette fin, nous nous proposons de tenir deux tables rondes parallèles. L’une aura pour thème « The optimal point of entry into an immersion program » et l’autre, »
L’enseignement des variétés régionales « .
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« Anem ! Òc ! » es una iniciativa de Ensemble per l’Òc, concretizada per l’Institut d’Estudis Occitans-Aude.
Es mandat al rasal de difusion de l¹associacion. Per l’ora : 247 personas o associacions.
Se lo volètz pas mai reçaupre, nos avisar. Mas podètz tanben informar vòstres amics d’aquela existéncia e los faire ajustar a la lista de difusion. Mercé.
Institut d’Estudis Occitans-Aude
BP 105
11022-Carcassona Cedex
tel : 04.68.25.19.78
http://perso.wanadoo.fr/ostal.sirventes/